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【教育学系】傅松涛简介
添加时间 2007/5/24 21:32:24  浏览次数 3789 次

傅松涛教授简介

 

傅松涛,1957年11月生,河北大学教育学院教授,博士生导师。中国社会学会教育社会学分会副理事长;中国教育学会比较教育分会常务理事;中国教育学会教育社会学专业委员会常务理事;中国教育学会课程与教学论专业委员会常务理事。曾主持“十五”国家教育科学重点课题《美国高等教育的强国职能及其借鉴研究》(因课题复杂量大申请延期未应撤项,本人仍在研);受聘北京师范大学教育部人文社会科学研究基地兼职教授,主力参研北京师范大学比较教育研究基地重大课题《高等教育发展中公平与效率问题的国际比较研究》。出版专著《教育社会学新论》,发表学术论文近百篇,其中在《教育研究》、《比较教育研究》和《人大复印资料·教育学》等刊物上分别发表、全文复印论文10篇、15篇和14篇。曾分获第六届、第四届河北省社科联优秀社科成果奖二、三等奖;全国社会学会教育社会学研究会优秀科研成果一等奖。2017年“中国人文社会科学评价研究中心”评为“中国哲学社会科学社会学与教育学交叉学科最有影响力学者

在教育科学研究中,傅松涛教授坚持主观反映与客观现实的有机统观和逻辑方法与历史方法的科学统一,立足生民全员,通观国家社会;直面现实乱象,跨界扫描生活;深度透视人性,公理解析人类;融合反思生存,建构全质生态,科学提出体系性原创框架理念,合理形成教育社会生态思路范式,有效解读社会现实存在与深层问题。这些原创框架理念包括,主体功利与客体真实性能统一超越的适用观;主观反映与客观存在真实统一超越的对应观,主观本质与客观实质完整统一超越的全质观;客观形式与主观样态体系统一超越的形态观,物体存在与生命繁衍有机统一超越的生态观,财富有效生产与消费公平生活转换统一超越的生存观,公民身份与私民个体全员统一超越的生民观;辩证逻辑与形式逻辑周全统一超越的形态逻辑观,科类学科与问题学科科学统一超越的学科观,自然科学与人文科学社会统一超越的形态科学观;学习取向与实践变现过程统一超越的行动观,国家区划与社会地域空间统一超越的区域观,由此建立了完整的教育社会学和比较教育学形态类型学科体系;揭示出过度理想化与极端功利化的当代教育危机全质,美国强国的根本全质在于生态化强教强国;教师是业师和人师有机统一的生态性全师;设计出独立教育税系、生民教育目标、教育客观规律与教学主观取向现实统一的教学原则体系

 

一、教育研究10篇)

01,教育研究,1989年05期,当前教育危机之我见

02,教育研究,1991年04期,教育税系独立刍论

03,教育研究,1993年01期,直面社会现实  刻意理论创新

04,教育研究,1994年01期,全国社区教育会议学术综述(人大复印教育学,1994,4)

05,教育研究,1995年08期,教育与社会协调发展(人大复印·教育学,1995,11)

06,教育研究,1996年06期,现实生活人是教育学的逻辑起点(人大复印教育学,19969

07,教育研究,1997年11期,现代教育原则体系的科学构建

08,教育研究,2007年04期,学科化:从比较教育到比较教育学

09,教育研究,2009年12期,比较教育学研究范式的形态化转换与提升

10,教育研究,2012年01期,教育形态研究:比较教育学研究范式《人大复印。教育学》2012,04

 

二、人大复印(14篇)(少数文章与教育研究等刊物分类有重叠)

01,人大复印·教育学,199404,全国社区教育会议学术综述 教育研究1994,01

02,人大复印·教育学,199404,人的科技人格与科技本位教育 现代教育论丛 199401

03,人大复印·教育学,199511,教育与社会协调发展 教育研究199508

04,人大复印·教育学,199609,现实生活人是教育学的逻辑起点 教育研究199606

05,人大复印·教育学,199806,教育本质研究中逻辑方法与历史方法的科学统一 河北

大学学报(199806;高校人文社会科学文摘,199809;教育文摘报,199802018)

06,人大复印·教育学,200206,展示教育-学习模式的科学建构 教育探索 200204

07,人大复印·成人教育学,200209,英国开放大学的特点 河北大学成人教育学院学报200201

08,人大复印·教育学,200501,教育生活简论 河北大学学报200405

09,人大复印·中小学教育,200607,美国城乡教育机会均等 外国教育研究200603

10,人大复印·中小学教育,200701,专业性——新课程理念的历史性缺失

河北大学学报00605

11,人大复印·教育学,200710,教育考责制与美国政府教育责任的强化 比较教育研究2007 07

12,人大复印·教育学,201204,教育形态研究:比较教育学研究范式的基本依据

教育研究 201201

13,人大复印·教育学,2014年03期 理论与实践有机结合的美国教师专业发展学校 河北师范大学学报, 教育科学版  201406  201411

14,人大复印·教育学文摘 15,03 2015年02期 教育效率与公平的生态性一体同行共建双赢 苏州大学学报 2015,02

 

比较教育研究(15篇)

01,比较教育研究,1999年02期,比较性教育是比较教育学的研究对象

02,比较教育研究,2003年06期,美国特许学校的绩效责任

03,比较教育研究,2004年08期,系列教育机会均等与“快速启动计划”

04,比较教育研究,2004年09期,美国农村社区基础教育现状与改革方略

05,比较教育研究,200503期,比较教育学学科形象的历史定位

06,比较教育研究,2005年11期,美国中学后教育的早期干预项目的研究

07,比较教育研究,200606期,美国天才儿童的教育-学习权利保障

08,比较教育研究,2007年07期,教育考责制与美国政府教育责任的强化

09,比较教育研究,2007年10期,教育组织形态的历史回归与超越

10,比较教育研究,2008年04期,美国教育行政准司法化和美国社会的和谐与强盛

11,比较教育研究,2010年07期,美国高等教育质量的生态均衡

12,比较教育研究,2011年05期,司法化运行—美国高等教育强国职能的根本机制

13,比较教育研究,2012年01期,社会捐赠:美国高等教育的生态性公平机制

14,比较教育研究,2013年07期 比较教育学的对应性全质教育形态研究范式

15,比较教育研究,2015年10期 生态化:全球教育的真实形态和比较教育学的时代范式

 

四,其他重要刊物(31篇)

01,学术研究(广州),200305,信息主体 学赋人权和终身学习

02,社会科学报,20080228,教育社会生态学:历史性的超越与担当

03,学位与研究生教育,200404,中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究

04,中国人民大学教育学刊,201204,生态化,教育质量的时代趋势与坐标

05,华中师大学报,199701,民族文化的现代进化与教育现代化

06,外国教育研究,198803,美国中小学教师社会地位述评,

07,外国教育研究,200603,美国城乡教育机会均等与“农村教育成就项目”

08,外国教育研究,200611,欧盟教育计划的发展及其实施组织

09,外国教育研究,200710,美国中小学教师队伍开放化建设的新模式

10,外国中小学教育,20030,美国教育的十大发展趋势

11,外国中小学教育,200406,PDS的教育实习经验与启示

12,外国中小学教育,200505,美国政府与慈善机构合作 重新设计高中教育

13外国中小学教育,200610,美国私立学校与公立学校的比较研究

14,教育理论与实践,199910,跨世纪中国社区教育

15,教育理论与实践,2003 07WTO:中国教育的真正世界舞台

16,中国教育学刊,200201,面向现实生活 关注和实现人的全面发展

17,教育科学研究,200802,平等起步:教育公平的奠基保障

18,教育研究与实验,200901,通约与整合:教育社会生态理念与话语

19,上海教育科研,198905,加强师范化,改善中小学师资队伍素质

20,高等教育研究,199602,社会转型与教育变革

21,教育评论,199705,中小学教师群体女性化初探

22,河北师范大学学报(社科版),199801,教育资源的深度开发

23中国法学教育研究,200902从法学教育的自我认可到自我认同

24中国法学教育研究,201201,回归和超越原理与基线 通约普适的全质教育社会生态理念

25中国职业技术教育200703英国 BTEC 课程模式的内容及其实施效果

26,当代教师教育,201104,生态化全质发展:教师专业化的历史超越

27,当代教师教育,201204,真师之道 名师之路

282013年04期 教育权利的社会保障  河北大学学报  2013年04期

29,2014年11期上 实施生态文明教育奠基工程  推进河北生态文明建设《河北教育 综合版》

30,2015年01期 现实生态人:教育科学与行动的全质逻辑元点 中国人民大学教育学刊

31,2015年03期 教育机会平等元论 当代教师教育

32,2016年02期 人性的能动本质及其教育-学习的生态性价值 苏州大学学报

33,2017年01期 教育史学的社会生态研究范式  河北师范大学学报 教育科学版


     
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